Os matemáticos da Universidade de Cambridge estão a apoiar as escolas do Reino Unido para ajudar a dar prioridade à resolução de problemas em matemática – uma competência fundamental que provavelmente se tornará cada vez mais crítica com o aumento da automação e da inteligência artificial.

A nova iniciativa Escolas de Resolução de Problemas , desenvolvida pela Faculdade de Matemática da Universidade, visa criar “um movimento de escolas de resolução de problemas”, fornecendo recursos de aprendizagem gratuitos e formação de professores para recentrar a atenção nesta competência. Juntamente com a fluência e o raciocínio, a resolução de problemas tem sido central no Currículo Nacional de Matemática desde que foi introduzido em 2014, mas muitas vezes não recebe a mesma atenção na sala de aula.

No verão, o Ofsted publicou novas orientações incentivando as escolas a concentrarem-se de forma mais consistente no ensino da resolução de problemas e enfatizou a importância do ensino de competências que “equipam [os alunos] para a próxima fase da educação, do trabalho e da vida”.

Dr Ems Lord, Diretor do NRICH , que fornece milhares de recursos matemáticos on-line gratuitos para idades de três a 18 anos, e está lançando Escolas de Resolução de Problemas, disse: “É justo dizer que muitas escolas se sentem cada vez mais confiantes em apoiar habilidades de fluência e raciocínio, e há muito apoio por aí. O que está faltando é o aspecto da resolução de problemas, e isso tem sido repetidamente abordado pelo Ofsted. Não está a ser priorizada, muitas vezes devido à falta de formação dos professores e à falta de acesso a recursos suficientes e de alta qualidade para apoiá-la.

“Algumas escolas não estão cobrindo isso tão bem quanto outras, o que significa que estamos neste cenário muito irregular e, ao mesmo tempo, temos a IA chegando, com todos pensando em como isso afetará funções e carreiras futuras. E parece cada vez mais provável que os alunos que são bons solucionadores de problemas e têm boas habilidades de trabalho em equipe sejam os que irão prosperar.”

Embora a IA esteja se desenvolvendo rapidamente, o Dr. Lord diz que atualmente a resolução de problemas não é um dos seus pontos fortes. E os analistas empresariais acreditam que, no futuro, os empregos que os computadores não conseguem desempenhar – que exigem competências exclusivamente humanas, como o pensamento crítico – tornar-se-ão mais significativos e aqueles com essas competências serão ainda mais procurados.

“Posso colocar nossos problemas em um sistema de IA, alguns podem ser resolvidos, outros podem dar respostas ridículas. Mas como alguém saberia qual é qual, a menos que saiba como resolver o problema sozinho – ou mesmo que pergunta fazer para obter a resposta que procura?

“Resolver problemas não é memorizar fatos, mas ser confrontado com algo pela primeira vez e pensar: 'Certo, como posso usar minhas habilidades para abordar isso?' E estas são competências transferíveis, para todos os aspectos da vida, que ajudarão as crianças no futuro, não apenas no trabalho, mas também socialmente. Queremos que os nossos jovens tenham a curiosidade e a confiança para questionar as coisas, por isso, se se depararem com alguns dados ou um gráfico nos meios de comunicação, ou em qualquer outro lugar, tenham a experiência e as competências para saber como é um bom gráfico, e possam analisem por si mesmos.

“É uma área tão importante que temos que acertar e no momento não estamos fazendo isso. O objetivo de aprender matemática é ser capaz de resolver problemas.”

Dr Lord diz que a iniciativa Escolas de Resolução de Problemas visa ajudar a incorporar a habilidade nas salas de aula, fornecendo recursos temáticos e treinamento por webinar sobre como usá-los da melhor forma - para apoiar os professores que podem estar com falta de confiança ou não têm certeza de como reorientar como eles próprios ensinar o Currículo.

A série de webinars também incluirá dicas sobre como envolver os pais na matemática, para que possam ajudar a apoiar os filhos na matéria. Num estudo recente, descobriu-se que o projeto Solving Together do NRICH , que oferece atividades de lição de casa adequadas para a família, aumenta significativamente o envolvimento dos pais no assunto.

Além disso, também está sendo introduzida uma Carta para as escolas se inscreverem. Coloca a resolução de problemas no centro da aprendizagem da matemática, desde o compromisso da equipa de liderança da escola, aos valores na sala de aula – onde o bom comportamento de resolução de problemas é incentivado e onde é aceitável cometer erros – até à forma como as atividades podem ser alargadas. para a comunidade local.

A equipa do NRICH desenvolveu o programa em consulta com as escolas e procurou ativamente a opinião dos colegas do Departamento de Educação e do Centro Nacional de Excelência no Ensino da Matemática – o órgão governamental de matemática criado para melhorar o ensino da matemática em Inglaterra. .

“Muitos dos recursos dados aos professores até agora centraram-se na fluência e, se um professor não tiver formação matemática, tende a voltar ao ponto onde se sente seguro, à forma como foi ensinado”, diz o Dr. Lord. “Precisamos quebrar o padrão nisso, precisamos ter certeza de que há bons recursos disponíveis para aprendizagem de resolução de problemas e treinamento gratuito, então não é um caso de 'deveríamos estar fazendo isso', mas, 'por que não estaríamos fazendo isso?

“Criamos um pacote completo e abrangente. Procuramos que as escolas de todo o país assinem a Carta, criem um movimento de escolas que resolvem problemas e mudem a agenda.”

O Professor Bhaskar Vira, Pró-Vice-Reitor de Educação da Universidade de Cambridge, disse: “As Escolas de Resolução de Problemas são uma iniciativa interessante que se baseia no trabalho da Universidade para apoiar escolas em todo o país através de divulgação e aprendizagem. Os recursos de alta qualidade do NRICH ajudarão os professores de matemática a incorporar a resolução de problemas na sala de aula, como parte da missão de Cambridge de contribuir para a sociedade através da educação, aprendizagem e investigação, e equipar os alunos com esta competência fundamental para o futuro.”

Como parte do lançamento das Escolas de Resolução de Problemas, o NRICH está a desenvolver os seus recursos, que têm apoiado os alunos desde o lançamento do programa de extensão, há 25 anos , e recentemente deram um enorme contributo para o esforço nacional durante os confinamentos da COVID-19. Entre março e setembro de 2020, nrich.maths.org registou um aumento de 95% nas visitas ao Reino Unido em comparação com o ano anterior. Somente no ano letivo de 2020–21, o site atraiu pouco menos de 33 milhões de visualizações de página. Na primavera de 2020, o governo do Reino Unido destacou os recursos do NRICH para as escolas e a equipe contribuiu para os recursos matemáticos Bitesize, muito utilizados pela BBC.

E à medida que a equipa lança a sua mais recente iniciativa, continua a apoiar o trabalho de recuperação pós-pandemia, ajudando a preencher lacunas no conhecimento e concentrando-se na atitude dos alunos em relação à matemática.

“Não se trata apenas de fazer contas, trata-se de gostar e descobrir que vale a pena – compreender as aplicações”, diz o Dr. Lord. “Se nossos materiais tratam apenas do conhecimento da matéria, é muito difícil para o aluno gostar do que está fazendo.

“É como nunca ter visto Messi marcar um gol. Se tudo o que você fez foi ir ao treino de futebol, onde o treinador coloca os marcadores e diz para você driblar por eles por uma hora, e você volta na semana seguinte e faz exatamente a mesma coisa, você se pergunta por que está? estou fazendo isso.

“Mas se você for ao treino de futebol e depois ligar a TV e ver um gol maravilhoso de Messi – é como 'Aah – é disso que se trata!' E às vezes penso que é isso que falta quando falamos de matemática – os momentos de admiração e admiração que podemos ter, e aquela sensação quando resolvemos um problema que é absolutamente fantástico!”