Em um mundo cada vez mais diversificado e multicultural, os adolescentes lutam academicamente em ambientes multiculturais se não receberem mensagens consistentes e positivas na escola, em casa e entre seus colegas sobre culturas que não são suas, sugere um estudo da Universidade da Califórnia, em Davis.

Em uma pesquisa com mais de 700 adolescentes em escolas públicas no sudoeste dos Estados Unidos, os pesquisadores descobriram que, embora esses alunos frequentassem escolas etnicamente diversas e relatassem aprender sobre várias culturas na escola , eles nem sempre recebiam as mesmas mensagens de amigos e suas famílias. . Isso afetou seu engajamento acadêmico, como participação e interesse na escola, e suas metas para o ensino superior.

"Pode ser emocionalmente desgastante para os adolescentes receber mensagens diferentes e pode afetar seu desempenho acadêmico ", disse Maciel M. Hernández, professor assistente de ecologia humana e principal autor do estudo. "Os jovens precisam interagir com sucesso e estar socialmente conectados a pessoas de diversas origens ... é importante ser parte integrante desse tecido da sociedade e apreciar as tradições culturais que não são suas."

O estudo foi publicado em 26 de julho no Journal of Youth and Adolescence . O coautor principal do artigo é M. Dalal Safa, do Departamento de Psicologia e Neurociência da Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill.

Os pesquisadores entrevistaram alunos do sexto e nono ano de várias escolas na mesma região. Apenas 4% dos entrevistados relataram obter níveis altos e consistentes de mensagens multiculturais e afirmação em seus ambientes de sala de aula, colegas e familiares.

As perguntas feitas aos adolescentes no estudo variaram desde o que eles aprenderam sobre diversas culturas até o quanto seus amigos e familiares os encorajaram a aprender e apreciar o que aprenderam.

Por exemplo, no que diz respeito à interação familiar, a pesquisa perguntou com que frequência os pais e cuidadores encorajavam seus filhos adolescentes a ler livros sobre outros grupos raciais/étnicos , conversavam com eles sobre pessoas ou eventos importantes na história de grupos raciais/étnicos além do seu próprio , e expressou que todas as pessoas são iguais, independentemente da raça/etnia.

Perguntas semelhantes foram feitas sobre a interação entre pares, mas os pesquisadores não questionaram os alunos sobre onde eles interagiam com os colegas, como seu envolvimento em atividades extracurriculares ou participação em esportes, clubes ou cultos.

Os alunos também foram questionados sobre o quanto eles gostaram da escola, do aprendizado e das atividades, e até que ponto pretendiam progredir na escola.

Hernández disse que os alunos que responderam afirmativamente sobre ouvir na escola e gostar da escola, não surpreendentemente, relataram metas para o ensino superior . "Além disso, é importante ter jovens que gostem de ir à escola e que estejam significativamente engajados em suas experiências em um mundo culturalmente diverso", disse ela. "Isso afeta muitas partes de suas vidas e seu sucesso futuro."

A pesquisa descobriu que os jovens com pelo menos um pai imigrante tinham maior probabilidade de experimentar graus mais altos de socialização multicultural do que aqueles sem pais imigrantes , talvez porque seus pais trabalharam mais intencionalmente para se integrar em suas diversas comunidades e transmitiram essas aspirações a seus filhos, pesquisadores disse.

Latinx (31,8%) e multiétnico (31,5%) constituíram a maioria dos entrevistados no estudo. Os brancos representavam 25,7%, 7,3% eram negros, 1,4% eram asiático-americanos ou ilhéus do Pacífico, 1,4% eram índios americanos ou nativos do Alasca e 1% eram do Oriente Médio ou norte da África.

"É importante ressaltar que a promoção da socialização multicultural na escola, nos colegas e na família é promissora para melhorar o desempenho acadêmico dos adolescentes. Especialmente porque apenas 4% dos alunos estão recebendo mensagens consistentes, há muito espaço para melhorar", disse Hernández.

Co-autores adicionais incluem Olga Kornienko, Departamento de Psicologia, George Mason University; Adam A. Rogers, Escola de Vida Familiar, Universidade Brigham Young; e Thao Ha, Departamento de Psicologia, Arizona State University.