A pesquisa, realizada por acadaªmicos da Universidade de Cambridge e RTI International , tenta quantificar a escala de perda de aprendizagem que as criana§as de comunidades pobres e marginalizadas no Sul Global podem ter experimentado, e atéque ponto o apoio domiciliar e o acesso a recursos de aprendizagem poderiam melhora¡-lo.

Embora se saiba que a educação dessas criana§as sofreu desproporcionalmente durante a pandemia, émuito mais difa­cil medir exatamente o quanto seu progresso acadêmico foi prejudicado enquanto as escolas foram fechadas.

Os pesquisadores usaram dados de Gana para modelar o prova¡vel impacto do fechamento de criana§as em partes remotas e carentes daquelepaís. Eles descobriram que, em média, 66% dos ganhos de aprendizagem obtidos em numeramento ba¡sico durante o ano acadêmico são perdidos durante três meses fora da escola. O resultado anã, no entanto, muito pior para as criana§as sem recursos adequados de aprendizagem em casa ou apoio.

Os autores sugerem que essas descobertas fornecem um vislumbre de um padrãomuito mais amplo de perda de aprendizagem que estãosendo vivenciado por milhões de criana§as desfavorecidas em todo o mundo.

O coautor Ricardo Sabates, do REAL Center da Faculdade de Educação da Universidade, disse: “Apesar dos esforços dos professores, sabemos que o fechamento de escolas tem impedido ou revertido o progresso de milhões de criana§as. Este estudo éuma abordagem para estimar quanto aprendizado poderia ter sido perdido e quanto pior isso pode ter sido para criana§as de ambientes desfavorecidos. ”

“Esses números representam uma estimativa da perda de aprendizagem para criana§as que ficaram de 3 a 4 meses fora da escola. Esperamos que, a  medida que as escolas permanecerem fechadas por mais tempo, as perdas possam ser maiores. Tambanãm reconhecemos o importante apoio que muitas fama­lias e comunidades forneceram com aprendizagem complementar, que por sua vez pode ter limitado o potencial de perda geral. ”

O estudo baseou-se em pesquisas anteriores que destacaram as perdas de aprendizagem significativas que ocorrem quando certos grupos de criana§as empaíses em desenvolvimento passam de um ano letivo para o seguinte, especialmente aquelas que mudam a la­ngua de ensino e meninas desfavorecidas .

Os pesquisadores usaram dados para mapear o progresso de mais de 1.100 alunos no programa de Educação Ba¡sica Complementar (CBE) de Gana entre 2016 e 2018. Este programa apoia criana§as de oito a 14 anos que normalmente não frequentariam a escola, proporcionando-lhes educação em seu pra³prio idioma e em hora¡rios flexa­veis. Na conclusão, os alunos são incentivados a se matricular em uma escola do governo local, mas o ini­cio do ano letivo ocorre após um intervalo de três meses, durante o qual eles não recebem educação.

Os pesquisadores compararam as pontuações dos participantes em testes ba¡sicos de matemática em quatro esta¡gios: quando começam o CBE, quando terminaram, quando ingressaram em uma escola pública e após seu primeiro ano na escola pública. Eles também acessaram dados sobre quanto apoio ao aprendizado em casa os alunos tinham - por exemplo, se eles tinham livros em casa ou se podiam pedir a ajuda de um adulto quando tinham dificuldade para fazer o dever de casa.

Durante o programa CBE, as notas dos alunos nos testes melhoraram, em média, 27 pontos percentuais. Quando eles foram testados novamente após o intervalo de três meses, no entanto, suas pontuações haviam reduzido em uma média de 18 pontos percentuais. Dois tera§os dos ganhos que esses alunos obtiveram durante o ano letivo anterior foram, portanto, perdidos enquanto eles estavam fora da escola. Os pesquisadores argumentam que esta éuma estimativa superior da escala de perda esperada durante um período equivalente de fechamento de escolas devido ao COVID-19. Felizmente, durante a pandemia, os esforços da comunidade para melhorar o aprendizado podem ter mitigado esse efeito para algumas criana§as.

Apesar disso, eles também descobriram que a perda de aprendizagem ba¡sica era agravada entre as criana§as que não tinham apoio para estudar em casa. Por exemplo:

Criana§as sem acesso a recursos de leitura e aprendizagem em casa (como livros) tiveram uma perda de aprendizagem acima de 80%.

As criana§as que disseram nunca ter pedido ajuda aos adultos da sua casa tiveram uma perda de aprendizagem de cerca de 85%.

De forma encorajadora, o estudo mostrou que no primeiro ano da educação formal, os alunos não apenas recuperaram a perda de aprendizagem, mas melhoraram, enquanto a lacuna de aproveitamento entre os alunos mais e menos favorecidos diminuiu.

Em muitospaíses, entretanto, estãoficando claro que muitos alunos desfavorecidos - especialmente grupos marginalizados, como criana§as com deficiência e muitas meninas - não estãovoltando a  escola. Portanto, os pesquisadores sugerem apoiar o acesso a diversas formas de educação para alunos de origens menos favorecidas. Ha¡ evidaªncias que mostram que programas baseados na comunidade, por exemplo, podem aprimorar uma sanãrie de habilidades de aprendizagem para essas criana§as. “A aprendizagem em casa e nas comunidades deve ser reinventada se quisermos obter ganhos rápidos a  medida que continuamos a enfrentar a situação do COVID-19”, afirmam os autores.

O padrãode perda de aprendizagem mapeado em Gana também pode se aplicar muito além do Sul Global. “Este éum desafio internacional”, disse a coautora Emma Carter, também do REAL Center. “Na Europa e nos Estados Unidos, criana§as de origens socioecona´micas mais baixas também sofrera£o graves perdas de aprendizagem. Os na­veis de realização podem diferir entre ospaíses, mas éaltamente prova¡vel que o padrãode perda permanea§a ”.

Os dados de avaliação usados ​​no estudo foram encomendados e financiados pela FCDO Gana . A pesquisa foi publicada no International Journal of Educational Development .