Humanidades
Ensinando uma pandemia em tempo real
Cinco professores de Princeton compartilharam como eles estãoensinando sobre a pandemia - e suas implicaçaµes acadaªmicas de longo prazo - enquanto vivem este período extraordina¡rio da história.
Por
Denise Valenti - 28/03/2021
Diana Dayoub (a esquerda), aluna do último ano da Escola de Assuntos Paºblicos e Internacionais de Princeton, faz "horas de expediente ambulante" com Anu Ramaswami, o Professor de Estudos da andia Sanjay Swani '87 e professor de engenharia civil e ambiental, o Instituto de Princeton para Estudos Internacionais e Regionais e o Instituto Ambiental de High Meadows. Dayoub estãomatriculado na aula de Ramaswami neste semestre sobre cidades de engenharia pa³s-COVID-19. foto porDenise Applewhite, Escrita³rio de Comunicações
Os eventos atuais costumam entrar nos estudos acadaªmicos, mas raramente com tanta urgência e rapidez como no COVID-19.
A pandemia afetou alunos e professores da Universidade de Princeton tanto pessoal quanto academicamente, pois eles se adaptaram ao ensino a distância e habrido. Ao mesmo tempo, o amplo impacto da pandemia de coronavarus na sociedade abriu novas linhas de investigação em todos os campos de estudo.
Neste semestre, mais de uma daºzia de cursos de Princeton enfocam os efeitos ou implicações do COVID-19. Cinco professores de Princeton compartilharam como eles estãoensinando sobre a pandemia - e suas implicações acadaªmicas de longo prazo - enquanto vivem este período extraordina¡rio da história.
Teatro e a Peste
Michael Cadden, professor saªnior de teatro, Lewis Center for the Arts
Este éum novo curso ou um curso existente?
Este éum novo curso. Como nossos cérebros já passam muito tempo obcecados por doena§as, pensei em oferecer aos alunos uma maneira de canalizar sua ansiedade - para não dizer nada - enquanto obtem os cranãditos do curso.
Como vocêestãoincorporando a pandemia COVID-19 em seu curraculo neste semestre?
Comea§amos com alguns ensaios muito tópicos sobre como os escritores representam a doença em geral e as “pragas†em particular. Meus alunos ficaram impressionados com a ideia de Susan Sontag de que “Qualquer doença importante cuja causalidade seja obscura e para o qual o tratamento seja ineficaz tende a ser inundada de significadoâ€. Esta¡vamos todos nos sentindo bastante “desbotados†pela “importa¢ncia†depois de quase um ano de tempo de COVID! Amedida que aprendemos mais sobre a doença e elaboramos tratamentos eficazes, podemos descobrir que, como muitas doenças anteriores, ela se torna menos "inundada de significado". Portanto, a literatura do passado ilumina uma trajeta³ria bastante promissora, apesar da grande contagem de corpos.
Quais as vantagens e / ou desafios de ensinar uma matéria que se desenrola em tempo real?
“Tempo real†sempre tem muito “real s - t†em oferta sobre qualquer assunto importante, incluindo este. Por exemplo, háum meme pandaªmico que sugere que Shakespeare escreveu “King Lear â€durante um surto de peste, quando os teatros foram fechados. Pode ser. Mas, como observa a estudiosa de Shakespeare Emma Smith, ele teve sorte de ter uma esposa cuidando das criana§as em Stratford - as que ainda estãovivas, quero dizer. Seu filho Hamnet morreu de peste em 1596. (Todos deveriam ler o excelente romance de Maggie O'Farrell, "Hamnet", publicado no ano passado, que ressoa com nossa própria experiência de como uma pandemia remodela nossa noção do que o "desenrolar em tempo real" Shakespeare também tinha amigos ricos, com propriedades rurais para onde fugir e passeios pelas provancias para lucrar quando Londres se tornava um exagero. E ele não teve que fazer zoom o dia todo. Então, por favor, poupe-me do exemplo de Shakespeare! Ensinar já édifacil no momento, aprender ainda mais. Meus alunos demonstram seu heroasmo dia¡rio comparecendo a aula com a leitura feita e as tarefas concluadas. Eles mergulham no material com grande interesse e inteligaªncia. Sempre que eles usam as palavras “Sinto muito†ou “Pea§o desculpasâ€, eu os lembro que essas palavras estãoproibidas enquanto duram!
Teatro e a Peste
“As pea§as que lemos e, quando possível, assistimos online nunca deixam de provocar discussaµes que ligam o passado ao presente.â€
Â
Michael Cadden, professor saªnior de teatro, Lewis Center for the Arts
Que recursos foram especialmente aºteis para vocêou fundamentais para o seu ensino?
As pea§as que lemos e, quando possível, assistimos online nunca deixam de provocar discussaµes que ligam o passado ao presente: “a‰dipo Rei†de Sa³focles (liderana§a e um “corpo polatico†infectado), “Romeu e Julieta†de Shakespeare (as pragas duplas de conflito civil e amor roma¢ntico, bem como uma crise de saúde que atrapalha a entrega de correspondaªncia), “O Alquimista†de Ben Jonson (a praga como desastre econa´mico e oportunidade - se vocêéum biliona¡rio, vocêvale 40% a mais em mara§o do que no último). Tambanãm verificamos alguns textos não teatrais mais inclinados a ficar para baixo e sujos, como “The Wonderfulle Yeare 1603†de Thomas Dekker e “A Journal of the Plague Year†de Daniel Defoe, que parecem versaµes sem censura do noticia¡rio noturno. Depois de alguns cla¡ssicos da "literatura da peste", faremos uma pausa para considerar o romance de Camus, "A Peste, â€Certamente o livro mais lido de 2020, antes de passar para o drama da AIDS. Eu sou um homem gay de certa idade. Quando meu médico me disse pela primeira vez que, do ponto de vista do COVID-19, eu deveria me considerar um homem "idoso" "com doenças subjacentes", protestei que esta era a segunda vez na minha vida que me sentia demograficamente afetado por uma doena§a.
Como os alunos estãoreagindo ao material? Como isso reflete suas experiências vividas?
A maioria dos meus alunos estãobuscando o certificado em Saúde Global e Polatica de Saúde, então eles vão com um tipo diferente de investimento no material do que os formados em literatura e pessoas com certificado de teatro. O curso pode oferecer a eles uma nova maneira de pensar sobre as questões que já consideraram a partir de perspectivas mais baseadas em STEM. Uma das poucas vantagens do Zoom éque a s vezes vocêpode ver a la¢mpada acima da cabea§a de alguém acender! a€s vezes eles compartilham, a s vezes não. No final do curso, veremos algumas pea§as que surgiram de nossa própria pandemia que a veem como uma crise de saúde e / ou um sintoma de nossas falhas nacionais e globais. Como faremos ao longo do curso, estaremos procurando um trabalho que torne o sofrimento e a perda impensa¡veis ​​que experimentamos no último ano verdadeiramente "imagina¡veis". O sofrimento e a morte são, claro, oportunidades de ouro tanto para o teatro quanto para a ciaªncia, embora o teatro esteja mais ciente do valor do entretenimento dos seres humanos em seus piores momentos. Na³s, o paºblico, saamos vivos, assim como os atores; celebramos esse fato com a chamada ao palco. A culpa do sobrevivente éreal, com certeza, mas a alegria do sobrevivente também!
Semina¡rio de calouros: lutando pela saúde
Leslie Gerwin, diretora associada, Programa de Direito e Assuntos Paºblicos, Escola de Princeton de Assuntos Paºblicos e Internacionais; professor de estudos americanos
Este éum novo curso ou um curso existente?
Quando a pandemia se espalhou no inicio do semestre da primavera de 2020, eu estava ministrando um novo curso de saúde pública. Os problemas da pandemia estavam no programa das semanas seis a oito, mas passaram para a segunda semana e além . Em pouco tempo, os alunos estavam descobrindo que quase todas as turmas em todas as disciplinas estavam se tornando "todas COVID o tempo todo". Dado que suas vidas foram dominadas pelos desdobramentos e incertezas associadas ao seu futuro, a saturação acadaªmica foi problema¡tica para muitos. Mudei o programa para acomodar o formato Zoom, mas em muitas aulas permiti que COVID fosse uma influaªncia e eco, em vez da discussão dominante. Eu desenvolvi o semina¡rio de calouros para este semestre da primavera em parte para permitir que os alunos processem sua experiência com o COVID e traduzam as lições que sua experiência estãooferecendo,
Como vocêestãoincorporando a pandemia COVID-19 em seu curraculo neste semestre?
Dado o interesse de quem escolhe o semina¡rio em ativismo e serviço paºblico, émais fa¡cil envolvaª-los no exame da interseção entre a literatura acadaªmica e cientafica e o que estãoacontecendo em tempo real. Os conceitos de racismo sistemico, determinantes sociais da saúde, tensão entre mandatos governamentais e autonomia individual não são meramente indagações acadaªmicas. Amedida que o semina¡rio explora os esforços para combater os riscos a saúde associados aos principais desafios, espero que os alunos oua§am ecos e vejam paralelos em sua experiência COVID. Espero que eles tragam novos insights para as discussaµes que examinam a AIDS, o tabaco, a justia§a ambiental e os opioides, entre outros tópicos.
Quais as vantagens e / ou desafios de ensinar uma matéria que se desenrola em tempo real?
O aprendizado virtual exigido pela pandemia exige muito trabalho do instrutor de um semina¡rio de três horas, além de muitas horas de expediente. No entanto, sempre hámais para falar do que tempo para falar. Poucos parecem entediados. Um efeito pandaªmico éque também ampliei o zoom com muitos alunos de semina¡rios de saúde pública de anos anteriores (uma lista de divisão superior da qual o semina¡rio de calouros foi adaptado), a maioria dos quais se formou, mas quero falar sobre como eles estãovivenciando o que exploramos em aula.Â
A pandemia transformou a vida e as expectativas de todos. Forneceu lições valiosas, aprendidas tanto em cursos quanto em experiências vividas. Dito isso, não hávantagens reais associadas a um conta¡gio que matou milhões de pessoas em todo o mundo.Â
Semina¡rio de calouros: lutando pela saúde
“A pandemia transformou a saúde pública de um assunto obscuro e um campo profissional pouco compreendido em uma disciplina de linha de frente, tanto acadaªmica quanto profissionalmente.â€
Â
Leslie Gerwin, diretora associada, Programa de Direito e Relações Paºblicas, Escola de Relações Paºblicas e Internacionais de Princeton, professora de estudos americanos
Como a pandemia COVID-19 se refere a questões maiores em seu campo?
A “ironia†associada ao meu ensino nos últimos 20 anos (em Princeton e em outros lugares) éque ministrei cursos de saúde pública, uma disciplina que os alunos geralmente confundiam inicialmente com saúde. Em contraste, a saúde pública concentra-se na responsabilidade do governo de proteger a saúde coletiva da população. A legitimidade das intervenções governamentais que ordenam que os indivíduos se sacrifiquem pelo bem comum origina-se da necessidade de haver uma autoridade que possa responder a perigos como as doenças contagiosas. Minha própria bolsa de estudos durante a última década se concentrou em questões associadas ao que muitos acreditavam ser a possibilidade remota de uma pandemia existencial.
Como os alunos estãoreagindo ao material? Como isso reflete suas experiências vividas?
A pandemia transformou a saúde pública de um assunto obscuro e um campo profissional pouco compreendido em uma disciplina de linha de frente, tanto acadaªmica quanto profissionalmente. Os alunos expostos a disciplina reconhecem que a saúde pública oferece muitos caminhos para aqueles que buscam maneiras de se tornarem agentes de mudança e se engajarem em esforços para melhorar o mundo. Como professor, essas discussaµes com os alunos são muito satisfata³rias.Â
Desempenho em tempos extraordina¡rios
Judith Hamera, professora de dança, Lewis Center for the Arts and American Studies
Este éum novo curso ou um curso existente?
Este éum novo curso, desenvolvido com o apoio do 250º ciclo Fundo Vera£o 2020 e oferecido pela primeira vez no outono de 2020.Â
Como vocêestãoincorporando a pandemia COVID-19 em seu curraculo neste semestre?
A conjuntura da pandemia COVID-19 e os imperativos antirracistas levantados por Black Lives Matter, e seu impacto nas artes performa¡ticas dos Estados Unidos, são o assunto do curso. Ele pede aos alunos que investiguem e documentem as maneiras como essa conjuntura estãoafetando os grupos de estudantes de artes caªnicas no campus, com a opção de conduzir uma entrevista de história oral para inclusão nos arquivos de Princeton da vida estudantil.
Quais as vantagens e / ou desafios de ensinar uma matéria que se desenrola em tempo real?
A urgência e a importa¢ncia do assunto resultaram em um investimento considera¡vel dos alunos; eles levam esse trabalho muito a sanãrio porque, em todos os casos, ele lida com organizações pelas quais eles se preocupam profundamente. Eles estãovivendo os desafios que estãopesquisando. O desafio éque os mundos profissionais da dança e do teatro geraram respostas tão robustas que pode ser difacil administrar todo o material que chega sem sobrecarregar os alunos.
Desempenho em tempos extraordina¡rios
“A urgência e a importa¢ncia do assunto resultou em um investimento considera¡vel dos alunos; eles levam muito a sanãrio esse trabalho porque, em todos os casos, ele lida com organizações pelas quais eles se preocupam profundamente. â€
Â
Judith Hamera, professora de dança, Lewis Center for the Arts and American Studies
Que recursos foram especialmente aºteis para vocêou fundamentais para o seu ensino?
Os mundos profissionais da dança e do teatro se mobilizaram para abordar esse momento extraordina¡rio em documentos colaborativos como "Criando novos futuros, fase um" e conjuntos de demandas e iniciativas de responsabilidade como "We See You, White American Theatre", para citar apenas dois exemplos. Esses materiais servem como textos valiosos do curso: permitindo que os alunos definam o trabalho que as organizações estudantis no campus estãofazendo em contextos mais amplos. Jessica Bailey, coordenadora do programa de artes no Gabinete do Reitor para Estudantes de Graduação, tem sido uma colaboradora inestima¡vel, assim como Valencia Johnson, arquivista de projetos para a vida estudantil. De fato, o Projeto de Hista³ria Oral COVID-19 and Me de Valencia foi uma inspiração para este curso. Além disso, nos beneficiamos das visitas da Zoom por convidados: artistas, administradores de artes e educadores em todos os Estados Unidos
Como a pandemia COVID-19 se refere a questões maiores em seu campo?
O setor de artes caªnicas foi devastado devido ao fechamento do COVID-19. Os contratos foram cancelados, muitas vezes sem qualquer compensação. As instalações do estaºdio não são mais acessaveis, o que significa que os dançarinos estãotreinando sem acesso a bares e pistas de dança. O trabalho do conjunto são estãosendo retomado agora, embora não de maneira uniforme. a‰ difacil exagerar o quanto drama¡tica e completamente a pandemia impactou as artes performa¡ticas dentro e fora do campus. Muitas pequenas organizações estãoenfrentando enormes desafios financeiros e de instalações e podem nunca reabrir.
Como os alunos estãoreagindo ao material? Como isso reflete suas experiências vividas?
Os alunos do curso são membros de organizações de artes caªnicas no campus, bem como fazem cursos e fazem teses nas artes. Este curso aborda diretamente suas experiências vividas como artistas em um momento de profundo desafio. Eles estãoabraçando os materiais do curso com rigor e consideração: questionando os convidados para reunir as melhores prática s, sondando pontos onde ajustes logasticos atendem aos compromissos e segurança antirracistas e refletindo sobre questões existenciais sobre o que significa ser um artista agora.
Do Apocalipse ao 'Novo Normal' (e de volta)
Natalia Castro Pica³n, professora assistente de espanhol e portuguaªs
Este éum novo curso ou um curso existente?
a‰ novo, mas tem uma certa base tea³rica, e alguns estudos de caso são retirados de pesquisas anteriores sobre representações apocalapticas da crise econa´mica de 2008 na Espanha. No semestre passado apresentei um curso sobre o mesmo assunto, que incluaa um bloco tema¡tico sobre a pandemia (utilizando materiais de um arquivo explorata³rio e muito inicia¡tico). Mas, finalmente, não pude ensina¡-lo devido a questões precisamente relacionadas a pandemia.
Como vocêestãoincorporando a pandemia COVID-19 em seu curraculo neste semestre?
No curso, estamos analisando a pandemia como uma certa temporalidade de crise e, em particular, explorando o paradigma cultural - ou, antes, a batalha entre diferentes projetos culturais - que dela emerge. Para isso, partimos dos imagina¡rios apocalapticos que normalmente surgem em contextos de crise e que circularam amplamente nas madias de massa e sociais no inicio da pandemia. Mas também tomamos o conceito de “novo normal†como um ponto virtual de chegada, como uma projeção coletiva do rescaldo da crise. A imaginação apocalaptica funciona precisamente desta forma: de cada apocalipse, um novo mundo emerge, e aqui nos perguntamos em que consiste aquele que já estãose formando no imagina¡rio de hoje e por quais mecanismos culturais, polaticos e sociais ele faz então.
Quais as vantagens e / ou desafios de ensinar uma matéria que se desenrola em tempo real?
Suponho que, no nosso caso, a principal vantagem éque essa perspectiva nos permite aumentar a consciência de como as narrativas sobre o presente e as projeções para o futuro estãosendo construadas. Prestar atenção aos discursos a medida que va£o surgindo permite observar com mais facilidade os mecanismos que configuram essas representações, bem como sua recepção. Essa perspectiva “de dentro†também nos permite apreciar a amplitude de uma constelação de imagens e discursos complexa e maºltipla. Desta forma, podemos testemunhar a luta entre as várias formas de interpretar o nosso presente. No futuro, algumas dessas representações podem se diluir, perder força ou desaparecer. No presente, por outro lado, podemos testemunhar esse concurso cultural em todas as suas varia¡veis.
Do Apocalipse ao 'Novo Normal' (e de volta)
“A imaginação apocalaptica funciona precisamente desta forma: de cada apocalipse, um novo mundo emerge.â€
Â
Natalia Castro Pica³n , professora assistente de espanhol e portuguaªs
Que recursos foram especialmente aºteis para vocêou fundamentais para o seu ensino?
Dado o nosso objeto de estudo, o recurso mais útil e interessante tem sido o fena´meno massivo de produção cultural “de baixo†que circula pela Internet. Os milhares de pessoas (pessoas comuns e criadores de maior ou menor experiência ou prestagio) que, pretendendo romper a barreira comunicacional aberta pela distância social ou passar pela tempestade emocional, compartilharam sua experiência utilizando linguagens criativas de todos os tipos (literatura, oralidade, imagem, culina¡ria, etc.) Este evento atualizou a ideia da cultura como um lugar comum, mais do que um mercado, e como algo essencial na vida cotidiana. Graças a esses materiais, os alunos podem ter uma visão mais clara da profundidade do fena´meno que estamos analisando.
Como a pandemia COVID-19 se refere a questões maiores em seu campo?
Quando tudo isso começou, já fazia algum tempo que estudava a crise econa´mica e sua representação a partir de imagina¡rios apocalapticos. Outros colegas também estavam analisando esse fena´meno na Espanha e em outros lugares, então já havia uma conversa aberta sobre isso. Este evento foi necessariamente incorporado ao debate e o transformou. A pandemia obrigou-nos a rever as nossas premissas e a olhar de perto o presente em relação ao passado imediato, porque, como qualquer grande acontecimento, projeta os seus efeitos em todas as direções.
Como os alunos estãoreagindo ao material? Como isso reflete suas experiências vividas?
Quando perguntei aos alunos por que decidiram se inscrever no curso, vários deles me responderam que o fizeram para ter algum tempo para refletir, assimilar e tentar entender o que vivenciaram - não são nonívelintelectual, mas também no um emocional. Essa motivação foi se desenvolvendo durante essas semanas. Acredito que de forma mais ou menos consciente, nos propusemos a utilizar o curso para, entre todos nós, dar uma nova linguagem a esta experiência que, pela sua excepcionalidade (por ser tão inusitada e tão trauma¡tica), parecia tornaram inaºteis os ca³digos pré-existentes de significado. Isso éprecisamente o que Ernesto De Martino, uma de nossas fontes, considera um “apocalipse culturalâ€. E esse antropa³logo explica que para tornar essas crises “culturalmente produtivas†precisamos, justamente, reconstruir vanculos intersubjetivos por meio da produção coletiva de novas linguagens comuns. Parece-me que em meu curso todos os alunos abraçaram essa ambição.
No entanto, isso não pode resultar em um relato monola³gico do evento. E, para evitar isso, a pluralidade de vozes, experiências e perspectivas que os alunos trazem para a conversa éextremamente útil. Nãofalamos apenas sobre os materiais dos pra³prios materiais, ou por meio de leituras secunda¡rias, mas os cruzamos constantemente com experiências pessoais e compartilhadas. Algumas de suas experiências são tão surpreendentes quanto avassaladoras (um aluno trabalhou em ambulâncias durante toda a emergaªncia de saúde); outros nos permitem ver contrastes culturais muito interessantes em termos de gestãode crises (ha¡ estudantes da Coranãia, Espanha e Estados Unidos); também existe uma diversidade de opiniaµes sobre os temas em discussão, porque todos puderam vivaª-la em diferentes contextos culturais e condições vitais e materiais.
Ta³picos especiais em Cidades Sustenta¡veis, Resilientes e Sistemas de Infraestrutura: Engenharia da Cidade Pa³s-COVID
Anu Ramaswami, o Sanjay Swani '87 Professor de Estudos da andia; professor de engenharia civil e ambiental, do Instituto de Princeton para Estudos Internacionais e Regionais e do Instituto Ambiental de High Meadows; diretor, Chadha Center for Global India
Este éum novo curso ou um curso existente?
a‰ um novo curso, criado para pensar em redesenhar a infraestrutura e os sistemas de abastecimento de alimentos pa³s-COVID. Visa aprender com a pandemia atual para construir cidades melhores no futuro.
Como vocêestãoincorporando a pandemia COVID-19 em seu curraculo neste semestre?Â
A aula éorganizada em torno de uma estrutura para reconstruir melhor, então como aprendemos com COVID para reconstruir cidades que são mais resistentes a pandemias, bem como sustenta¡veis ​​e equitativas. Integramos algumas das novas aprendizagens sobre como podemos detectar melhor as pandemias e nos preparar para elas, como operamos as cidades de maneira mais equitativa quando temos ameaa§as e também quando hámeaa§as compostas, como quando ocorreram incaªndios florestais enquanto a pandemia grassava ou quando lojas de alimentos foram fechadas durante os protestos contra George Floyd. E olhando para o longo prazo, como podemos resolver alguns dos problemas ba¡sicos que surgiram, como fornecer alimentos quando háquarentena estrita ou como o transporte paºblico foi reduzido nas operações, mas os trabalhadores essenciais ainda tinham que trabalhar.
Quais as vantagens e / ou desafios de ensinar uma matéria que se desenrola em tempo real?
A vantagem éque éum tema criativo e aberto. Estamos analisando as percepções dessa pandemia, mas também olhando para o futuro. Uma vez que não estamos modelando a pandemia em si, não somos muito prejudicados pelasmudanças em tempo real com vacinas, etc. Os alunos apresentaram projetos interessantes. Um aluno estãose concentrando no sistema alimentar, tanto do lado da produção - quanto rápido ele se recuperou - quanto do lado da oferta, como podemos entender melhor a insegurança alimentar. Outro aluno estãose concentrando em como as ilhas lidaram com o COVID, porque já eram remotas. O Havaa, por exemplo, tinha processos de teste muito mais ragidos porque sabiam que eram muito vulnera¡veis. Então, como eles gerenciam os recursos, como eles gerenciam o rastreamento, o rastreamento e o fluxo de pessoas? O terceiro aluno estãopegando transporte, que tipo de sistemas de transporte poderemos ter no futuro. Por exemplo, Paris mostrou que a micromobilidade melhorou substancialmente com as pessoas que usam scooters. Vocaª pode se encontrar do lado de fora, e cada scooter épara uma única pessoa, então vocêpode limpar a scooter e estãopronto para ir. a‰ interessante que as opções de micromobilidade agora estãodisponíveis junto com Uber e Lyft e transporte paºblico. Tudo isso estãoperto de paradas de transporte paºblico. Muitas cidades também acalmaram o tra¡fego. Eles permitiram que os restaurantes abrissem áreas de estar no espaço via¡rio. Quanto disso vai continuar? Quanto isso vai encorajar mais caminhadas? Estas são perguntas abertas e maravilhosas. para que vocêpossa limpar a scooter e pronto. a‰ interessante que as opções de micromobilidade agora estãodisponíveis junto com Uber e Lyft e transporte paºblico. Tudo isso estãoperto de paradas de transporte paºblico. Muitas cidades também acalmaram o tra¡fego. Eles permitiram que os restaurantes abrissem áreas de estar no espaço via¡rio. Quanto disso vai continuar? Quanto isso vai encorajar mais caminhadas? Estas são perguntas abertas e maravilhosas. para que vocêpossa limpar a scooter e pronto. a‰ interessante que as opções de micromobilidade agora estãodisponíveis junto com Uber e Lyft e transporte paºblico. Tudo isso estãoperto de paradas de transporte paºblico. Muitas cidades também acalmaram o tra¡fego. Eles permitiram que os restaurantes abrissem áreas de estar no espaço via¡rio. Quanto disso vai continuar? Quanto isso vai encorajar mais caminhadas? Estas são perguntas abertas e maravilhosas.
Ta³picos especiais em Cidades Sustenta¡veis, Resilientes e Sistemas de Infraestrutura: Engenharia da Cidade Pa³s-COVID
“A aula éorganizada em torno de uma estrutura para reconstruir melhor, então como poderaamos aprender com COVID para reconstruir cidades que são mais resistentes a pandemias, bem como sustenta¡veis ​​e equitativas.â€
Â
Anu Ramaswami , o Sanjay Swani '87 Professor de Estudos da andia; professor de engenharia civil e ambiental do Instituto de Estudos Regionais e Internacionais de Princeton; e o High Meadows Environmental Institute; diretor, Chadha Center for Global India
Que recursos foram especialmente aºteis para vocêou fundamentais para o seu ensino?
Convidei diferentes palestrantes convidados para a segunda metade da aula, então temos um enfocando as ilhas e as respostas das ilhas aos desafios COVID e de sustentabilidade em geral. Teremos uma palestra convidada focada em alimentos, na qual convidarei os administradores das cidades de Delhi e Minneapolis porque eles enfrentaram alguns dos mais difaceis desafios de insegurança alimentar por diferentes razaµes. Para transporte, háum grupo que analisa os mapas de mobilidade para ajudar os cientistas a entender como as pessoas se movem entre os condados. Então, esperana§osamente, seremos capazes de convidar a empresa que desenvolveu os mapas de mobilidade e a cidade usando esses mapas para projetar melhor o transporte.
Como a pandemia COVID-19 se refere a questões maiores em seu campo?
Os temas em que trabalho são resiliencia, equidade social e saúde, ao lado da sustentabilidade ambiental. A maior parte da carga global de doenças decorre de doenças não transmissaveis causadas pela poluição do ar, dieta pobre e estilos de vida sedenta¡rios. Acho que o COVID estãoiluminando como as doenças transmissaveis se cruzam com todas as comorbidades, que estãoassociadas a s doenças não transmissaveis. Se vocêolhar globalmente em muitospaíses, essas outras coisas ainda são as maiores assassinas. A poluição do ar éde longe a maior causa de morte na andia, mesmo agora. Temos feito um bom trabalho como sociedade na erradicação de tantas doenças transmissaveis. Portanto, isso traz de volta a questão: como combinamos um foco em doenças virais com esse altonívelde risco de doenças não transmissaveis, que são moldadas pelo ambiente construado? Poluição do ar, caminhada e comida - essas três coisas aparecem repetidamente. Sempre soubemos que tanhamos doenças transmissaveis e não transmissaveis, mas agora somos forçados a olhar para elas juntos de uma forma mais aguda.
Em termos de equidade, sabemos que a sociedade édesigual, mas a pandemia expa´s de forma mais natida como, quando temos riscos, nossa resposta a eles éaltamente desigual por renda e raça. Exploraremos conjuntos de dados que examinam a desigualdade por raça e renda. A morte de George Floyd catalisou uma maior consciência disso em meio a essa pandemia, o que tornou a questãoainda mais frontal e central. Os estudiosos sabiam que o racismo estrutural ocorre espacialmente nas cidades. Agora podemos ver muito mais disparidades em todos os aspectos da vida: a¡gua, habitação, poluição, saúde, acesso a vacinas. Portanto, éimportante saber como lidar com isso.
Sempre falamos sobre resiliencia no contexto de riscos ambientais, como tempestades e calor extremo, mas não tivemos um evento dessa duração nas últimas décadas. A Grande Recessão em 2008 afetou vários setores, mas não encerrou várias atividades por um longo período. Por exemplo, a recessão afetou a economia, mas não afetou o abastecimento de alimentos ou a¡gua. Nãoafetou o transporte. Sempre soubemos sobre resiliencia, mas a pandemia mudou de escopo. Numerosos eventos de tempestades severas causam interrupções, mas são de menor duração, como a tempestade de gelo do Texas. Aqui vocêtem uma pandemia bastante intensa e que não cessa hávários meses. Quando pensamos em resiliencia, esse éum novo tipo de ameaa§a.
Como os alunos estãoreagindo ao material? Como isso reflete suas experiências vividas?
Os conceitos de bem-estar, quando falamos sobre bem-estar mental e capacidade das pessoas para lidar com a situação, estãoobviamente ressoando. Os alunos são todos de disciplinas diferentes, então isso tem sido interessante: como pensamos na mudança, como pensamos nos projetos, como pensamos nas ciências. Um aluno éengenheiro, um ésocia³logo, o terceiro éprofessor de economia e da Escola de Relações Paºblicas e Internacionais. Os pa³s-doutorandos, um égea³grafo e o outro éplanejador. Vocaª tem cinco disciplinas diferentes aqui. Levamos duas ou três semanas para chegar ao mesmo lugar, o que vocêaprendeu sobre sua própria disciplina e o que estãoaprendendo sobre outras disciplinas. Tivemos conversas muito interessantes e perspicazes.
