A pandemia de covid-19 expa´s desigualdades profundas da sociedade brasileira, sentidas, principalmente, na educação. O fechamento das escolas, medida adotada mundialmente para conter o conta¡gio, pediu a implementação do ensino a distância, fato que corroborou as desigualdades, além de exigir adaptações a s pressas das equipes gestoras, que sentiram o peso do trabalho. 

Segundo Tea­se Garcia, professora da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeira£o Preto (FFCLRP) da USP, o principal desafio foi  “manter, contribuir e exercitar a mediação” dos va­nculos entre os estudantes, as fama­lias e as escolas. Mas, avalia a professora, a importa¢ncia da escola e sua gestãodemocra¡tica foram ressaltadas, já que a pandemia ensinou “que alguns equipamentos sociais oscomo a escola ossão fundamentais para a sobrevivaªncia das pessoas”. 

A professora conta que, em muitas regiaµes do Paa­s, as escolas foram os locais onde fama­lias e estudantes buscaram suporte, seja pelo contato para a manutenção do ano letivo a distância ou, nas ocasiaµes mais difa­ceis, para buscar cestas ba¡sicas e assegurar a sobrevivaªncia. Esses fatos, avalia, mostram a releva¢ncia dos laa§os entre as equipes gestoras e a comunidade. 

A gestãodemocra¡tica éo “princa­pio organizativo para que qualquer grupo possa enfrentar uma dificuldade desse tamanho”, diz a professora Tea­se, referindo-se a  pandemia. Destaca ainda que a organização do trabalho pedaga³gico e a gestãofinanceira da escola também “são são via¡veis em uma sociedade democra¡tica se realizadas democraticamente”. 

E, lembra, no Brasil, a gestãodemocra¡tica éinstitua­da por lei. “Na³s temos alguns instrumentos que já são consagrados na história da humanidade como instrumentos propiciadores e facilitadores no estabelecimento de relações democra¡ticas”, enfatiza, citando o a“rga£o Colegiado de Gestão, previsto na Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional. Esse órgão éconhecido como Conselho de Escola e reaºne, com igual poder, todos os segmentos (pais, estudantes, funciona¡rios, professores e gestores) “porque são eleitos como representantes dos seus pares e éum espaço em que todos os votos tem o mesmo valor”. 

A própria Constituição apresenta o princa­pio da gestãodemocra¡tica, que orienta “o ensino nos estabelecimentos oficiais de educação”, diz, lembrando que ainda existem as legislações infraconstitucionais, como o Estatuto da Criana§a e do Adolescente; a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; os planos nacionais de educação, que “tratam um pouco mais detalhadamente da gestãodemocra¡tica nas escolas”, e as legislações municipais e estaduais.

A professora ainda complementa que “quando a comunidade participa da escolha do dirigente escolar, que, “constitucionalmente, precisa ser um funciona¡rio paºblico, um professor, de modo geral, nomeado por cargo paºblico, os laa§os são construa­dos de forma muito mais sãolida”. Desta forma, finaliza, a possibilidade de um candidato constituir um programa eleitoral, se comprometer com os objetivos e atuar de maneira “mais coerente com as demandas do local onde atua épotencializada”. 

Todas as redes públicas estaduais de ensino no Brasil, conta Tea­se, realizam “eleições para composição da equipe gestora” com a participação da comunidade escolar. E, de acordo com a professora, vários modelos de pleitos são usados, desde “aquele que, eu entendo que mais fortalece os laa§os entre o gestor e a comunidade, a eleição, pura e simples”, atéos que são conhecidos como modelos ha­bridos, ou binários: primeiro, uma seleção de competaªncia por meio de uma prova, uma certificação, que varia em cada um dos Estados  brasileiros; segundo, a escolha de profissionais habilitados por esta prova de competaªncia que se encontram capacitados a concorrer a  direção da escola.