Amedida que as criana§as retornam a s escolas em todo opaís, as perspectivas para os professores são sombrias.

A disseminação do Omicron piorara¡ a escassez crônica de pessoal e aumentou as responsabilidades dos professores. Eles agora devem ser guardiaµes da COVID, enquanto apoiam os muitos alunos cuja saúde mental sofreu durante a pandemia ossem mencionar as preocupações dos professores com sua própria saúde.

Tudo isso estãopressionando os professores que já tinham cargas de trabalho incontrola¡veis . Em uma pesquisa nacional para o 2021 NeiTA-ACE Teachers Report Card , muitos relataram estresse no local de trabalho muito alto.

Os professores disseram que suas cargas de trabalho eram "massivas". Seu equila­brio entre vida profissional e pessoal era "menos que o ideal ou inexistente". Eles se sentiram "sobrecarregados, esgotados e desvalorizados".

Os professores estãocada vez mais insatisfeitos com as exigaªncias desarrazoadas criadas por suas condições de trabalho.

Uma semana ta­pica inclui pilhas de notas, planejamento de aprendizado para um grupo de alunos cada vez mais diversificado e resposta a e-mails e telefonemas dos pais, o que pode levar horas.

As tarefas administrativas e de conformidade também consomem o tempo dos professores. Eles devem coletar, analisar e relatar os dados de desempenho dos alunos. Espera-se que eles documentem todas as preocupações com o mau comportamento, bem-estar e bem-estar dos alunos, enquanto lutam para manter suas salas de aula seguras, inclusivas e locais agrada¡veis ​​para aprender.

Depois, hás intermina¡veis ​​reuniaµes, briefings da equipe e desenvolvimento profissional , ao mesmo tempo em que oferece um curra­culo excessivamente prescritivo e lotado para que os alunos atendam aos padraµes nacionais de desempenho.

Um professor em Perth nos disse: "As expectativas são impossa­veis de corresponder. Queremos ajudar nossos alunos e fazer tudo o que nos épedido, mas muitas vezes enfrento hostilidade e desconfianção dos alunos e seus pais ou responsa¡veis. Depois de ensinar por mais de 15 anos, tudo isso tem um efeito cumulativo. Lutei com sentimentos de desilusão e esgotamento. a€s vezes acho que meu bem-estar passa despercebido ou édescartado como sem importa¢ncia."

Um de nosescreveu no ano passado sobre o trabalho emocional de professores que precisam administrar, suprimir ou fingir suas emoções como parte de seu trabalho. Eles "fazem cara de bravo" e ignoram suas emoções para enfrentar os altos e baixos dia¡rios da vida escolar . Mas pode ser exaustivo.

Muitos professores que nos contataram estãocansados ​​de fingir que estão"indo bem". Eles estãoprofundamente preocupados com o fato de os administradores escolares estarem pressionando-os a serem irrealisticamente positivos, apesar das evidaªncias de um inquanãrito parlamentar federal de que cargas de trabalho e estresse estãocorroendo o bem-estar dos professores em todo opaís.

Com la¡grimas nos olhos, uma professora muito experiente em Canberra descreveu um incidente particularmente violento de bullying estudantil em sua escola. A pola­cia estava envolvida e muitos funciona¡rios ficaram traumatizados.

No entanto, os lideres de sua escola exigiram que ela não falasse sobre o incidente, apesar do estresse que causou. Mais de um ano depois, a equipe não teve oportunidade de conversar sobre isso.

O professor disse que a prioridade dos lideres éproteger a "marca" da escola, em vez de ajudar os funciona¡rios a enfrentar os desafios a³bvios que enfrentam. Esperava-se que cultivassem uma " atitude positiva " e "ficassem calados" sobre "qualquer negatividade".

A positividade ta³xica emergiu como uma força significativa na vida dos professores na Austra¡lia. Os administradores de educação estãoreformulando os valores e prática s do local de trabalho para manter a positividade, a felicidade e o otimismo dos funciona¡rios diante da evidência irrefuta¡vel de que nem tudo estãobem.

A positividade em um ambiente de trabalho não éinerentemente ta³xica para nossa saúde mental. No entanto, os pesquisadores psicola³gicos estãochamando a atenção para os perigos de ser persistentemente otimista quando nossas experiências são clara e objetivamente tudo menos positivas.

Isso acontece nas escolas quando os administradores pedem aos professores que vejam o lado positivo ou encontrem oportunidades em condições de trabalho desafiadoras. Ao fazer isso, as escolas deixam de lado a questãodo estresse no local de trabalho, policiando comenta¡rios negativos e ignorando questões difa­ceis levantadas pelos funciona¡rios.

Os administradores são consumidos pelo giro positivo. Eles oferecem desenvolvimento profissional da equipe facilitado por "consultores de bem-estar" que ensinam estratanãgias de autocuidado, como fazer ioga, para maximizar o bem-estar e minimizar a negatividade.

Em um artigo de pesquisa recente , teorizamos sobre a anãtica da positividade na educação. Criticamos o "movimento positivo", tipificado por "cientistas da felicidade" e literatura de autoajuda, que pretende nos tornar "felizes para sempre". Na³s comparamos essa psicologia pop aos charlata£es de a³leo de cobra do passado.

Descobrimos que durante a formação universita¡ria de um professor as emoções positivas são vistas como uma forma altamente produtiva de construir relacionamentos com os alunos. Eles são considerados como um sinal importante de que um professor estãosendo anãtico e profissional.

As emoções positivas podem apoiar as prática s de ensino e aprendizagem e ajudar os professores a manter a sua energia. No entanto, argumentamos que quando a positividade implaca¡vel toma conta das escolas para negar experiências negativas ou estressores, pode haver consequaªncias antianãticas e perigosas para os professores. Entre eles estãoa desmoralização e o cansaa§o emocional, que contribuem para que os professores deixem a profissão .

Os professores estãoexperimentando o que chamamos de "trabalho emocional coletivo". Fora§as como a pandemia de COVID e a escassez crônica de pessoal colocaram enorme pressão sobre os professores coletivamente. Isso significa que eles precisam trabalhar em seu bem-estar emocional como uma rede cooperativa, e não como indiva­duos.

As estratanãgias individuais de autocuidado para suportar o estresse no local de trabalho são exatamente isso, uma preocupação individual. Quando se trata de preocupações compartilhadas pelos professores, eles precisam de estratanãgias coletivas significativas de apoio e cuidado.

Administradores escolares e professores devem se unir para deixar de lado os chavaµes de "manter-se positivo". Eles precisam encontrar espaço e tempo para compartilhar e responder a s suas preocupações emocionais.

Os professores sentira£o então que estãosendo ouvidos e que suas emoções são va¡lidas porque sua cultura escolar éaberta, compreensiva e realista sobre suas experiências e estresse. Esta não éde forma alguma a cura para todos os problemas das escolas e da profissão. Mas éum ponto de partida essencial nestes tempos de incerteza e estresse coletivo.