A descoberta vem de um estudo limitado com três grupos de estudantes de escolas estaduais de 15 e 16 anos que fazem o Latin GCSE, e levanta a possibilidade de que possa haver um caso para expandir o uso da literatura antiga no curra­culo mais amplo.

Quase todos os alunos envolvidos no estudo afirmaram ter gostado de aspectos do anãpico de Virga­lio osespecialmente a ação rápida e os temas mitola³gicos osembora tivessem sentimentos contradita³rios sobre a outra poesia que estudaram na escola.

Ironicamente, os alunos que fazem o Latin GCSE são leem cerca de 100 linhas dos 12 livros da Eneida, e o estudo sugere que, apesar de seu entusiasmo, a maioria provavelmente emergira¡ com uma visão “distorcida” do assunto. Os alunos pesquisados, por exemplo, liam apenas trechos do Livro Nove, no qual Enanãias, o hera³i homa´nimo, nunca aparece.

A pesquisa érelatada em uma coleção de ensaios recanãm-publicada, A Eneida e o mundo moderno. Foi realizado pela Dra. Frances Foster, da Faculdade de Educação da Universidade de Cambridge, cujo trabalho explora como os jovens percebem o mundo antigo e sua literatura.

“Se vocêtem 15 anos estudando a Eneida, o que vocêestãorealmente estudando éum pequeno segmento de um livro”, disse Foster. “a‰ como assistir a parte de um episãodio de uma sanãrie de televisão sem nunca ver o resto.”

“Se pudermos estabelecer que outros alunos gostam tanto quanto este grupo de pesquisa, pode valer a pena explorar se a literatura do mundo antigo pode ser disponibilizada mais amplamente, principalmente para a maioria das criana§as que nunca aprendem latim.”

Cerca de 12.000 estudantes na Inglaterra levam um idioma antigo para o GCSE, principalmente em escolas seletivas ou independentes. Aqueles que estudam latim (a maioria) tem a opção de estudar trechos de um livro da Eneida.

Por outro lado, a literatura inglesa égeralmente obrigata³ria atéos 16 anos e abrange textos que são classificados de várias formas como 'herana§a', 'alta qualidade', 'desafiador' ou 'presta­gio' oscomo as obras de Shakespeare. Outros estudos mostram que muitos alunos experimentam medo, constrangimento e baixa confianção ao estudar estes, e que alguns saem da escola sem entusiasmo pela literatura em geral como resultado.

A pesquisa de Foster buscou explorar como os alunos se relacionam com a Eneida, que também évista como um texto de 'presta­gio', já que eles estudam apenas um trecho descontextualizado dela.

Depois de estabelecer a partir de uma pesquisa com professores de latim e uma banca examinadora que a maioria dos professores escolhe a opção Virga­lio, ela então realizou uma análise detalhada de três grupos de latim GCSE em escolas estaduais abrangentes. Os alunos preencheram um questiona¡rio que perguntava quais aspectos da Eneida eles gostavam, se houver; o que eles acharam desafiador; e seus pontos de vista sobre a poesia em geral. Foster também entrevistou seus professores e observou as aulas.

Surpreendentemente, todos, exceto um aluno, afirmaram gostar de pelo menos algo sobre a Eneida, embora apenas 39% tenham dito que gostaram de estudar poesia nas aulas de inglês, enquanto a maioria era ambivalente e 16% não gostava.

Seus aspectos favoritos inclua­am a narrativa rápida, enredos gra¡ficos e muitas vezes violentos e ospara 84% os“aprender sobre mitologia”; um resultado um pouco estranho, dado que o Livro Nove énotavelmente carente de caracteri­sticas mitola³gicas.

“Outras pesquisas também sugerem que os leitores mais jovens não se cansam de mitologia”, explicou Foster. “O apelo parece ser a combinação de monstros, fantasias estranhas e ação osbasicamente o que vocêencontraria em muitos jogos de computador. O que eles pareciam gostar era da ideia de que a Eneida éum texto mitola³gico. Seus professores o introduziram nesses termos, então foi assim que eles perceberam.”

Foster especula que outra razãorelacionada ao apelo da Eneida pode ser que a leitura da literatura romana muitas vezes envolve uma "recompensa" imediata. “Como muita coisa acontece na história, vocêrecebe muita recompensa por lutar por ela, mesmo que o latim seja difa­cil”, disse ela. “Compare isso com alguns romancistas ingleses, onde vocêpode escravizar pa¡ginas nas quais muito pouco parece acontecer.”

O estudo sugere que háuma disjunção entre por que os professores optam por cobrir a Eneida e o que os alunos ganham com isso. Enquanto os professores a viam como 'capital cultural', Foster argumenta que os alunos que leem apenas pequenos fragmentos do poema provavelmente saira£o sabendo, no ma¡ximo, parte da trama, alguns personagens, e que a Eneida éum famoso poema romano. “O que o torna distinto osatémesmo proeminente osentre os textos antigos estãopotencialmente sendo perdido em muitos da próxima geração”, escreve ela.

Os professores também relataram aulas bem-sucedidas que conectaram a Eneida a outras disciplinas. Um, por exemplo, ajudou sua classe a entender o uso da descrição emotiva em uma passagem que descreve a morte de um personagem-chave, comparando-a com a obra de poetas da Primeira Guerra Mundial, bem como as cenas finais de Blackadder Goes Forth. Ele relatou que alguns alunos foram a s la¡grimas durante a aula.

Foster argumenta que, embora os alunos tenham apenas um encontro limitado e pequeno com a literatura romana atravanãs do Latin GCSE, as evidaªncias indicam que eles ainda mostram sinais de formar “uma conexão com ela”.

“Obviamente, a maioria das criana§as nunca tem a chance de laª-lo e hárestrições reais sobre o que as escolas podem fazer para mudar isso”, disse ela. “Pode haver maneiras, no entanto, de introduzir traduções em inglês, teatro e outros assuntos. Em última análise, se isso époesia de altonívelque os alunos realmente gostam, talvez devaªssemos encontrar maneiras de dar a eles a chance de fazaª-lo.”

A Eneida e o Mundo Moderno épublicado pela Routledge.