SE VOCaŠ DISSESSE A JUSTIN REICH EM FEVEREIRO que sua pesquisa em tecnologias de educação digital logo o tornaria um especialista procurado durante uma pandemia global que ocorre uma vez em um século, ele teria ficado mais do que um pouco surpreso.

“Nunca imaginei na minha vida que haveria uma crise em que ter expertise em aprendizagem online e equidade se tornasse relevante, mas aqui estamos”, diz ele.

Reich éprofessor assistente de Estudos Comparativos de Ma­dia na Escola de Humanidades, Artes e Ciências Sociais e diretor do MIT Teaching Systems Lab (TSL), que estuda como os professores podem aproveitar melhor a tecnologia para ajudar os alunos a ter um papel ativo em seus Aprendendo.

“Quando o aprendizado dos alunos estãoconectado a coisas com as quais eles realmente se importam, eles costumam ser bastante proficientes em ensinar sozinhos”, diz Reich. “Por outro lado, quando tentamos fazer com que aprendam um curra­culo alinhado a padraµes, coisas que se parecem mais com a escolaridade, muitas vezes existem grandes problemas com a motivação.”

Antes de mara§o de 2020, o TSL apoiava principalmente esse tipo de transformação; os professores podiam ter aulas on-line gratuitas por meio do edX, focadas em tópicos como design thinking e lana§amento de inovação nas escolas.

E então o mundo desligou.

“O concurso anterior era: vocêpoderia fazer um aprendizado online melhor do que o aprendizado presencial?” ele diz. “E de repente o concurso se tornou, vocêpoderia fazer um aprendizado online melhor do que nada?”

Aproveitando a oportunidade para fornecer alguma estrutura a s escolas de todo opaís, o TSL divulgou um relatório em abril (baixado mais de 7.000 vezes) que resumia a orientação para aprendizagem remota que estava surgindo nonívelestadual. Por exemplo, a maioria dos estados estava cancelando testes e usando o aprendizado remoto de alguma forma. Reich e sua equipe partiram para determinar o que estava acontecendo no terreno. Eles entrevistaram aproximadamente 40 professores sobre a realidade de sua experiência digital e descobriram que muitos estavam exaustos e lutando para motivar os alunos online.

Para ajudar a levar todos adiante, o TSL então facilitou uma sanãrie de reuniaµes de design que envolveram alunos, pais, professores, biblioteca¡rios - qualquer um que seria impactado pela forma como as escolas funcionariam em setembro. Este trabalho culminou em um relatório intitulado Imagining September.

“Tentamos dar a eles algumas ferramentas para fazer um plano”, diz Reich. “Nãopara encontrar a única resposta certa sobre o que fazer, mas para chegar a um processo que escolas e distritos possam usar para se envolver em um design mais participativo.”

Os participantes da reunia£o de design identificaram uma sanãrie de insights, como apoiar a responsabilidade crescente dos alunos por sua própria educação - uma questãoque Reich e seus colegas muitas vezes abordaram antes da pandemia - e construir tempo para reflexa£o sobre como o novo sistema estãofuncionando. Em seguida, Reich e sua equipe criaram cenários ficta­cios para ajudar os funciona¡rios da escola a visualizar como suas ideias poderiam ser combinadas para uma estratanãgia de reabertura personalizada e bem-sucedida.

Um tema que emergiu deste trabalho éque a segurança emocional proporcionada pelo acesso aos professores éimportante para replicar em situações remotas. As escolas poderiam fazer isso implementando um botão “chamar um professor” ou criando um grupo consultivo em que um professor éresponsável por acompanhar um pequeno número de alunos, diz Reich.

O relatório também apresentou algumas idanãias fundamentais que as escolas poderiam usar para apoiar a reabertura. Isso incluiu priorizar o tempo para aulas eletivas e extracurriculares, criar “microescolas” (ensino em pequenos grupos, uma ideia muitas vezes referida como “pods de aprendizagem”) e garantir que as criana§as que mais se beneficiam de estar fisicamente na escola sejam priorizadas e não deixadas para trás.

Este último ponto éfundamental, diz Reich, uma vez que a crise ressaltou questões que hámuito fervilharam no sistema educacional, problemas como falta de investimento em sistemas escolares e de creches, acesso limitado a conexões de internet em residaªncias e desigualdades sistemicas.

“Afro-americanos, inda­genas americanos, fama­lias latinas, fama­lias da classe trabalhadora - essas são as pessoas que correm o maior risco se voltarem para a escola”, diz Reich. “a‰ mais prova¡vel que tenham trabalhadores essenciais em suas fama­lias, fama­lias multigeracionais, comorbidades [onde mais de uma doença ou condição estãopresente ao mesmo tempo] que tornam a Covid-19 mais perigosa e mortal. Então, voltar para a escola éo maior risco para a saúde. ”

Ao mesmo tempo, observa ele, as populações em risco também tem menos probabilidade de ter bons computadores e acesso a  Internet e menos probabilidade de ter pais que possam trabalhar em casa. Essa combinação torna o aprendizado remoto eficaz quase impossí­vel, diz Reich.

Ele diz que o progresso dependera¡ dos esforços ativos dos educadores para combater o racismo e a desigualdade, bem como soluções estruturais fora da escola, como o compromisso de fornecer banda larga para todos.

“O trabalho do professor Reich éimportante, oportuno e ressoa com uma sanãrie de temas em Estudos / Redação de Ma­dia Comparada (CMS / W)”, diz Eric Klopfer, chefe do CMS / W e diretor do Education Arcade no MIT. “Como éo caso de inconta¡veis ​​transições de ma­dia e tecnologia em outros aspectos da sociedade, a tecnificação da educação não mudou a agulha e a mudança real exige examinar e compreender as relações entre ma­dia, professores e alunos. Reich busca soluções que aumentam tanto a equidade quanto a adoção de tecnologia, que muitas vezes parecem divergentes.

Em uma situação ideal, sugere Reich, toda a maneira como pensamos sobre a educação durante esse período sem precedentes seria reformulada.

“E se, para o pra³ximo ano, definirmos expectativas de aprendizagem realmente diferentes?” Reich pergunta. “E se tenta¡ssemos fazer com que os jovens aprendessem coisas sobre ser um bom membro da fama­lia, sobre fazer tarefas domésticas, sobre outros tipos de projetos nos quais estãointeressados, em vez de tentar mantaª-los presos ao curra­culo que foi projetado para pessoalmente escolas?"

Talvez os alunos pudessem assistir a um programa de TV educacional e se reunir com os professores para uma conversa sobre ele. Ou eles podem aprender sobre um ofa­cio ou habilidade importante para a herana§a de suas fama­lias. Por enquanto, poranãm, Reich diz que não ouviu falar de nenhum plano estatal de se desviar de um modelo de educação tradicional.

No entanto, um enorme experimento não planejado estãoem andamento, com quase 100.000 escolas públicas nos Estados Unidos encontrando maneiras de reabrir em meio a  pandemia. Esses esforços fornecera£o a Reich e sua equipe uma grande quantidade de dados para compreender as melhores prática s e os efeitos sobre os alunos.

“Espero aprender muito com escolas em diferentes lugares que comea§am com diferentes tipos de modelos, para que possamos descobrir o que funciona melhor”, diz Reich. “Havera¡ algumas melhorias graduais no aprendizado, e tenho plena confianção de que os professores fara£o o melhor que puderem.”